Материал опубликовала

Россия, Новосибирская обл., Тогучинский район, с. Киик

Материал размещён в группе «Школьный психолог»

#Документы #Анализ - cамоанализ #Директор - Завуч - начальник #Методист #Классный руководитель #Учитель-предметник #Педагог дополнительного образования #Психолог #Первая категория

Аналитическая справка по результатам психолого-диагностического сопровождения пятиклассников

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ

ОТ 25 ОКТЯБРЯ 2017 ГОДА

Актуальность проведения психологической диагностики детей 5 класса определяется

Адаптацией ребенка при переходе на новую ступень обучения

Данная работа требует диагностического минимума, который должен помочь оценить

Степень адаптации каждого пятиклассника

Обследование выполнялось в начале учебного года - I четверти (октябрь 2017 г). В диагностике принимали участие 11 детей

Диагностика на этапе социально-психологической адаптации пятиклассников связана со сложным периодом перехода школьников из начальной школы в основную:

предметное обучение,

усложнение учебного материала,

меняется учительский состав,

выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников,

занятия в разных кабинетах,

рост числа педагогов,

необходимость вступать в контакты со старшеклассниками

- все это может сопровождаться появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, проявлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач.

Основная цель исследования:

– изучить возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.

В работе использован

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА

ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ	ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Определение психологической комфортности учащихся на разных уроках	Методика «Цветные письма»
Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся	Опросник «Чувства в школе»
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей	Тест школьной тревожности Филипса
Изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (отождествление своего реального социального положения в учебной группе и свого идеального социального положения)	Проективная социально-психологическая методика «Дерево с человечками». Автор – Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко (тест-задание)
Изучение мотивации учащихся	Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

МЕТОДИКА «ЦВЕТНЫЕ ПИСЬМА»

Цель: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.

№

п/п

Ф.И.О.

характер общего психологического состояния на уроках

математика

география

обществознание

русский язык

английский язык

история

литература

биология

информатика

ИЗО

технология

музыка

физрультура

светская этика

ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ

13+, 1-

9+,4-

10+,4-

14+

10+,4-

9+,5-

9+,4-

10+,4-

11+,3-

10+,4-

8+,4-

0-0%

3-27%

4-36%

0-0%

2-18%

1-9%

0-0%

2-18%

1-9%

2-18%

3-27%

1-9%

в среднем

5—45%

0-0%

3-27%

1-9%

2-18%

5-45%

0-0%

3-27%

2-18%

4-36%

1-9%

3-27%

10+2-

1-9%

2-18%

1-9%

3-27%

0-0%

1-9%

4-36%

2-18%

4-36%

2-18%

4-36%

1-9%

0-0%

2-18%

3-27%

2-18%

0-0%

5-45%

3-27%

4-36%

2-18%

0-0%

1-9%

2-18%

0-0%

1-9%

0-0%

1-9%

3-27%

0-0%

1-9%

0-0%

1-9%

0-0%

2-18%

0-0%

2-18%

1-9%

5-45%

1-9%

0-0%

4-36%

0-0%

3-27%

0-0%

1-9%

2-18%

0-0%

1-9%

0-0%

1-9%

3-27%

0-0%

1-9%

СПОКОЙСТВИЕ, УВЕРЕННОСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ К АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЭНЕРГИЯ), ОБЩЕНИЮ

10-91%

4-36%

7-64%

10-91%

5-45%

9-82%

6-54%

7-64%

10-91%

11-100%

9-82%

10-91%

6-54%

СТРАХ, СТРЕСС, ТРЕВОГА

1-9%

7-64%

4-36%

1-9%

6-55%

1-9%

3-27%

4-36%

1-9%

0-0%

2-18%

1-9%

5-45%

НЕЙТРАЛЬНАЯ ГРАНИЦА

0-0%

1-9%

2-18%

0-0%

1-9%

0-0%

Обработка результатов позволила выявить характер психологической комфортности на разных уроках. Спокойствие, уверенность, энергию, стремление к активной деятельности, общению испытывают

11-100% - детей на технологии;

10-91% - на математике, русском языке, информатике, ИЗО, физкультуре;

9-82% - истории, музыке;

7-64% - обществознание, биологии;

6-54% - литературе, светской этике

Психологический дискомфорт - страх, стресс, тревогу вызывают у

7-64% детей географии (Ф.И.);

6-55% - английский (Ф.И.),

светская этика (Ф.И.);

4-36% - обществознание (Ф.И.), биология (Ф.И.).

В целом по классу

Один ученик (Ф.И.) чувствует себя на всех уроках эмоционально благополучно,

у 1 ученика (Ф.И.) тревожность вызывает один предмет (светская этика),

у 7 учеников возникает стрессовое состояние на 4-х учебных занятиях (Ф.И.),

и 1 ребенок (Ф.И.) испытывает тревожность на 5-ти учебных занятиях (география, обществознание, анг. язык, биология, информатика)

В целом по классу можно говорить, о признаках возможной дезадаптации (ВДА)

ОПРОСНИК «ЧУВСТВА В ШКОЛЕ»

Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

№

п/п

Ф.И.О.

ЧУВСТВА, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ В ШКОЛЕ

СПОКОЙСТВИЕ

УСТАЛОСТЬ

СКУКУ

РАДОСТЬ

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

БЕСПОКОЙСТВО

НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ

РАЗДРАЖЕНИЕ

СОМНЕНИЕ

ОБИДУ

ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ

СТРАХ

ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ

БЛАГОДАРНОСТЬ

СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ

ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛУ

КОЛИЧЕСТВО ПОЗИТИВНЫХИ НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ

5+3-

6+2-

5+3-

2+6-

3+5-

4+4-

2+6-

КОЛ-ВО УЧ-СЯ / %

91%

64%

36%

82%

73%

18%

27%

18%

91%

18%

36%

55%

82%

91%

в среднем

4+4-

Большинство пятиклассников, находясь в школе, испытывают

спокойствие, желание посещать школу (91%- 10),

ощущают чувство благодарности, радости (82%- 9),

73% (8) детей испытывают уверенность в себе.

Так же выяснилось,

91% (10) беспокоят сомнения,

73% (8) детей беспокоятся, находясь в школе,

64% (7) устают,

55% (6) тревожатся за будущее

27% (3) (Ф.И.) выражают неудовлетворенность собой.

Таким образом, можно отметить, что в начале учебного года

у 64% (7) учащихся школьная жизнь в основном вызывает положительные чувства.

9% (1) - испытывают смешанные чувства (Ф.И.),

и для 13%(2) детей (Ф.И.) характерно беспокойство, что может говорить о низком уровне школьной адаптации (ДА)

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

№

п/п

Ф.И.О.

Общая тревожность в школе

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх само- выражения

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соот- ветствовать ожиданиям окружающих

Низкая физио- логическая сопротив- ляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ

10-45%

3-27%

5-38%

1-16%

5-83%

4-80%

2-40%

3-38%

3-13%

4-36%

3-23%

4-66%

1-16%

0-0%

1-20%

3-38%

3-13%

3-27%

3-23%

2-33%

1-16%

0-0%

3-38%

2-9%

5-45%

7-56%

4-66%

1-16%

3-60%

1-20%

3-38%

11-50%

6-55%

8-62%

4-66%

4-67%

3-60%

1-20%

4-50%

7-32%

4-36%

6-46%

1-16%

3-50%

3-60%

3-38%

5-23%

3-27%

5-38%

3-50%

2-33%

3-60%

0-0%

3-38%

10-45%

4-36%

6-46%

4-66%

3-50%

3-60%

1-20%

3-38%

8-36%

6-55%

8-62%

5-83%

4-67%

4-80%

1-20%

6-75%

1-5%

3-27%

2-15%

2-33%

0-0%

1-20%

2-25%

6-27%

4-36%

4-30%

3-50%

3-60%

1-20%

4-50%

УРОВЕНЬ

ПОВЫШЕННЫЙ, ВЫСОКИЙ

1-9%

2-18%

3-27%

8-73%

6-55%

1-9%

3-27%

Результаты диагностики тревожности следующие:

18%(2) (Ф.И.) уровень школьной тревожности в норме.

55%(6) детей испытывают страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей (Ф.И.)

у 55%(6) присутствует страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок (Ф.И.),

73%(8) детей испытывают страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей (Ф.И.).

18%(2) учеников (Ф.И.) имеют повышенный и высокий уровень практически по всем факторам, что может способствовать формированию негативных эмоциональных переживаний различных школьных ситуаций, не позволяющие ребенку чувствовать себя комфортно, быть мотивированным, развивать свои потребности в успехе, что может сформировать в детях низкий уровень школьной адаптации (ДА)

ПРОЕКТИВНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ДЕРЕВО С ЧЕЛОВЕЧКАМИ».

АВТОР – Д. ЛАМПЕН, АДАПТАЦИЯ Л.П. ПОНОМАРЕНКО

(ТЕСТ-ЗАДАНИЕ)

Цель: изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (он отождествляет своё реальное социальное положение в учебной группе и своё идеальное социальное положение)

Интерпретация результатов проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, отождествлением своего реального и идеального положения, разницей между ними.

№ п/п	Ф.И.О.	Реальное собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся	Желаемое (идеальное) собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся	Выбор позиции
1		6	10	Установка на преодоление препятствий Комфортное состояние, нормальная адаптация
2
3		15	20	Комфортное состояние, нормальная адаптация Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
4		15	20	Комфортное состояние, нормальная адаптация Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
5		21	20	Отстранение, замкнутость, тревожность Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
6		1	20	Установка на преодоление препятствий Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
7		4	20	Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
8		6	10	Установка на преодоление препятствий Комфортное состояние, нормальная адаптация
9		11	20	Общительность, дружеская поддержка Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
10		1	11	Установка на преодоление препятствий Общительность, дружеская поддержка
11		15	20	Комфортное состояние, нормальная адаптация Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
12		20	9	Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство Позиция на развлечения

В целом по классу дети адекватно отождествляют свое реальное социальное положение, сформировавшиеся позиции: установка на преодоление препятствий (волевые и социальные качества), комфортное состояние (нормальная адаптация), дружеская поддержка (взаимопонимание, сотрудничество) и реальные позиции: установка на лидерство (самовыражение, демонстрация своих возможностей, лидерских качеств)

Но следует обратить внимание на

(Ф.И.): оценивает свое реальное социальное положение как самоотстраненность, замкнутость, тревожность; желаемое – установка на лидерство. Возможно, в связи с активной позицией ребенка наступила утомляемость за эту учебную четверть;

(Ф.И.): формируется неадекватная реальная позиция - желание добиваться успехов, не преодолевая трудности, а желаемая позиция – установка на лидерство. Сравнивая положения девочки возможно формирование качеств, неблагоприятно влияющих на окружающих.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ

№

п/п

Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

Я не могу учиться лучше, так как…

Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что

Ф.И.

Получить хорошую отметку

Наш класс был лучшим

Принести больше пользы людям

Получать впоследствии много денег

Меня уважали и хвалили товарищи

Меня любила и хвалила учительница

Меня хвалили родители

Мне купили красивые вещи

Меня не наказывали

Я больше знал и умел

У меня есть более интересные дела

Можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо

Мне мешают дома

В школе меня часто ругают

Мне просто не хочется учиться

Не могу заставить себя делать это

Мне трудно усвоить учебный материал

Я не успеваю работать вместе со всеми

Я хорошо знаю учебный материал

Мои товарищи будут мной довольны

Я буду считаться хорошими учеником

Мама будет довольна

Учительница будет рада

Мне купят красивую вещь

Меня не будут наказывать

Я не буду тянуть класс назад

	Если я получу плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что…
Ф.И.	Я плохо знаю учебный материал	Я буду считаться плохим учеником	Товарищи будут смеяться надо мной	Мама будет расстроена	Учительница будет недовольна	Я весь класс тяну назад	Меня накажут дома	Мне не купят красивую вещь
				+

		+	+			+
	+			+		+
	+			+		+
			+		+		+
	+	+		+
	+		+			+
	+			+			+
		+		+			+
	+			+		+
	+			+			+
	7	3	3	7	1	5	4

У детей в достаточной степени сформирован учебно-познавательный мотив. Но есть факторы, объясняющие причину возникновения ВДА, на которые нам, учителям необходимо обратить внимание. Так на выражение

Я не могу учиться лучше, так как ….. дети отвечают

- мне трудно усвоить учебный материал - 72% (8),

- я не успеваю работать вместе со всеми - 55% (6),

- в школе меня часто ругают - 36% (4) (Ф.И.)

Но есть и другие ответы (возможно, как следствие вышесказанного – поэтому мне становиться не интересно, и мне не хочется учиться)

- у меня есть более интересные дела (Ф.И.),

- мне просто не хочется учиться (Ф.И.)

(Ф.И.) больше всего волнуются, что товарищи будут смеяться над ними, если они получат плохую отметку

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

ОБОБЩАЮЩАЯ ТАБЛИЦА

№	ФИО	КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ	ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ НА УРОКАХ (ОБЩЕЕ КОЛ-ВО – 8)	ЧУВСТВА, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ НА УРОКАХ (ОБЩЕЕ КОЛ-ВО – 14)	УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ	ГРУППА СОПРОВОЖДЕНИЯ (ГС)
№	ФИО		ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ	КОЛ-ВО ПОЗИТИВНЫХ И НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ	УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ	ГРУППА СОПРОВОЖДЕНИЯ (ГС)
		2	13+, 1-	5+3-	А
		1	9+,4-	5+3-	ВДА	ИндСопр
		0	10+,4-	5+3-	А
		2	14+	5+3-	А
		7	10+,4-	6+2-	ВДА
		3	9+,5-	5+3-	ВДА
		1	9+,4-	5+3-	А
		3	10+,4-	2+6-	ВДА
		6	11+,3-	3+5-	ВДА
		0	10+,4-	4+4-	А
		4	8+,4-	2+6-	ВДА
					А – 5-45%
					ВДА – 6-55%
					ДА – 0-0%

В целом можно сказать дети в классе активные, целеустремленные, достаточно организованные, творческие, дружные, толерантные. Задача педагогов – укреплять интерес к учебной деятельности, школьной жизни, оказывать эмоциональное содействие на этапе адаптации.

Необходимо осознавать – возникающие отдельные признаки могут привести к ВДА и ДА некоторых детей.

Особое внимание обратить на (Ф.И.) – успешный ребенок в начальной школе. А на сегодня ребенок «говорит» «Я просто не хочу учиться».

Ребенка беспокоит, если он получит плохую отметку, то---

- буду считаться плохим учеником,

- товарищи будут смеяться надо мной,

- я весь класс потяну назад,

- потеряю уважение одноклассников,

Этим возможно выражается неудовлетворенность собой, страхи, тревога за будущее.

Необходима поддержка ученику в новых ситуациях адаптационного периода.

Диагностическая работа позволила

исследовать психологическое состояние каждого ребенка на уроках,

выявить степень адаптации детей в переходный период в среднее звено,